Acoso Escolar

El acoso escolar también conocido por su término inglés bullying, es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 años).

¿QUE CONSECUENCIAS TIENE?. PROBABLEMENTE ESTOS ALUMNOS NECESITEN DE UNA ATENCIÓN PSICOLÓGICA FUERA DEL CENTRO EDUCATIVO POR UN PROFESIONAL.

PARA EL MALTRATADO/A:

-Se siente solo/a, infeliz, atemorizado/a, pierde autoestima y la confianza en si mismo o en si misma y en los demás

-Puede llegar a sufrir problemas de salud somática y emocional en grados variables: en algunos casos ansiedad y /o depresión...

-Fobia a ir al centro escolar

-Reacciones agresivas e intentos de suicidio.

-El hecho supone una pérdida de libertad y derechos del alumno/a que limita su desarrollo personal.

PARA EL MALTRATADOR/A:

-Su actitud y conducta son la antesala de futuros hechos delictivos. Las amenazas y las agresiones físicas de hecho ya lo son y pueden ser denunciables.

-Instaura una creencia en sí mismo o en si misma y en su entorno de que se puede lograr poder y liderazgo mediante la violencia, la prepotencia y la sumisión de otros/as.

-Es probable que quién ha sido agresor/a, en su infancia/juventud perpetúe conductas agresivas y violentas en las relaciones adultas .

PARA LA COMUNIDAD ESCOLAR:

-Los espectadores o espectadoras acabarán valorando la agresividad y la violencia como forma de éxito social.

-Los espectadores o espectadoras sufren un proceso de desensibilización ante los continuados episodios de sufrimiento que están contemplando.

-Todo el entorno social sufre una sensación de indefensión y de incapacidad de reacción similar a la de la víctima.

Temas buenos que pueden trabajarse en Tutoría con el fin de dar respuesta a las conductas problema de cada uno: Resolución de Conflictos y Habilidades Sociales(empatía, asertividad…), control de ansiedad e ira, manejo de emociones.

Es muy importante el papel del profesor para la detección rápida de un problema tan grave y las consecuencias nefastas que el mismo puede llegar a desarrollar en el niño durante la etapa de desarrollo. Por ello, un medio donde puede trabajarse la prevención y detección es a través de la tutoría.

Indicios: como educadores atentos a:

•La relación de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el recreo. En el comedor .No olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no están presentes.

•Las "pintadas " en las puertas de baños y paredes (Qué nombres aparecen habitualmente).

•La no participación habitual en salidas del grupo.

•Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas

•Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser o aspecto físico.

•Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado...

•Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada día explica que pierde su material escolar. Les faltan materiales. Libros.. Con frecuencia

•Investigar los cambios inexplicables de estados de ánimo. Tristeza. Aislamiento personal...del alumno o alumna. La aparición de comportamientos no habituales . Cambios en su actitud: se muestra triste. Poco comunicativo. Lágrimas o depresión sin motivo aparente

•Escasas o nulas relaciones con los compañeros/compañeras.

•Evidencias físicas de violencia y de difícil explicación , moratones. Rasguños o cortaduras cuyo origen el niño no alcanza a explicar, ropa rasgada o estropeada.

Objetos dañados o que no aparecen.

•Quejas somáticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estómago o de otro tipo cuya causa no está clara;

•Accesos de rabia extraño

•Variaciones del rendimiento escolar. Con pérdida de concentración, Aumento del fracaso

•Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio.

Y para finalizar esta parte de información antes de pasar a la actuación desde los centros docentes no olvidemos estos consejos que pueden ayudar a los protagonistas de este drama, que no olvidemos que son las víctimas en primer lugar pero también los acosadores y espectadores que necesitarán ayuda urgente.

Plan de Acción Tutorial

Cuestionario para estudiantes sobre conflictos y violencia (Ortega y Del Rey, 2003)

Qué sueles hacer ante situaciones como las siguientes:

- Un compañero o compañera trata de imponerte su criterio y no te permite explicar cuáles son tus ideas:

□ Grito o le insulto □ No vuelvo a hablarle □ Insisto en que me atienda □ Pido ayuda

- Cuando tienes conflictos con algún compañero o compañera ¿Buscas a alguien que pueda ayudarte a resolverlo?

□ Nunca □ Alguna vez □ A veces □ Muchas veces

- ¿Cuántas veces te sientes insultado, ridiculizado, te dicen motes o se meten verbalmente contigo, en el centro?

□ Nunca □ Alguna vez □ A veces □ Muchas veces

- ¿Insultas a otros, los ridiculizas, les dices motes o te metes verbalmente con ellos?

□ Nunca □ Alguna vez □ A veces □ Muchas veces

- ¿Te has sentido perseguido, hostigado o intimidado por otros de forma prolongada?

□ Nunca □ Alguna vez □ A veces □ Muchas veces

 Plan de Acción Tutorial: Actividad para la promoción de la

convivencia.

El caso de Sonia:

“Cuando volví del servicio no me lo podía creer. Mi cartera estaba abierta pero no había nada dentro; sólo el cuaderno de Lengua que lo habían arrugado y le habían medio arrancado las pocas hojas que le quedaban. Los libros estaban tirados por el suelo. El estuche, sin lápices, estaba en la papelera; algunos cuadernos, pisoteados y sucios, los encontré debajo de las sillas. El envoltorio de mi bocadillo, hecho una bola, voló por los aires mientras Javier se reía mirándome y mirando a los otros, haciéndose el disimulado mientras se tragaba el último bocado de mi desayuno. Lo sabía, habían sido ellos otra vez, parecía que estuvieran dispuestos a hacerme la vida imposible. Ya no sabía qué hacer, no se me ocurría nada, no sabía a quién decírselo, sólo tenía ganas de llorar y de irme de allí, de no volver nunca más al colegio”. Sonia (12 años).

Responde a las siguientes cuestiones:

¿Te identificas con alguno de los personajes de la historia? ¿Por qué?

Te sientes identificado con Sonia? Y con Javier? Y con los niños que acompañan a Javier?

Cuántas veces has actuado como Javier? Y en situaciones similares? Etc.

 TRABAJO DE CONCIENCIACIÓN CON LOS ALUMNOS

Algunos consejos prácticos que los chicos espectadores   deben saber:

•¿Sabías que si alguien que esté presenciando una agresividad dice «¡Basta ya!», en la mitad de los casos se termina la agresividad? Eso es difícil de hacer, pero es importante tratar. Estarse ahí parado y no hacer nada es aprobar la agresividad. Eso te iguala al agresor mismo.

•Decirle al agresor que pare, Por ejemplo: «¡para,   ya está bien!». «¡Eso no es gracioso!». «¿Te gustaría que alguien te hiciera lo mismo?» Haz que el agresor sepa que lo que está haciendo es estúpido y malo.

•Si sientes que no puedes decir nada, vete del sitio y díselo al   adulto más cercano, Haz que vaya a ayudar, ¡Eso no es acusar!

•Si ves a alguien que sufre una y otra vez las agresiones de otros, sea esa persona tu amigo, hermano o compañera de clase, puedes hacer mucho para terminar esa situación.

•Si el colegio tiene un programa de informe de agresiones, como una línea de teléfono especial o un «buzón de agresores», o un e-mail, úsalo.

•Haz que la víctima so lo cuente a sus padres o a un maestro. Ofrécele que vas con ella si eso le ayuda.

•Si el acosado no quiere hablar con nadie, ofrécele hablar con alguien en su nombre.

•Involucra tanta gente como puedas, incluso a otros amigos o compañeros de clase, a padres, maestros, orientador o director. No uses violencia contra los agresores ni trates de vengarte por tu cuenta. Es posible que por hablar o ayudar a alguien, hayas hecho que el agresor quiera irse contra ti.

 Indicios. Como padres estar atentos a:

•Cambios en el comportamiento del niño. Cambios de humor.

•Tristeza, llantos o irritabilidad.

•Pesadillas, cambios en el sueño y /o en el apetito.

•Dolores somáticos, dolores de cabeza, de estómago, vómitos.

•Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, gafas, mochila, pantalones rotos, pérdida del estuche, etc. de forma frecuente.

•Aparece con golpes, hematomas o rasguños , dice que tiene frecuentes caídas o accidentes.

•No quiere salir, ni se relaciona con sus compañeros

•No acude a excursiones, visitas, etc, del colegio.

•Quiere ir acompañado a la entrada y salida

•Se niega o protesta para ir al colegio.

Conductas Disruptivas

Conductas Disruptivas

Estas conductas podrían clasificarse en las siguientes categorías:

-Comportamientos de enfrentamiento hacia el profesor: interrumplir explicaciones, olvidar los trabajos, reírse a destiempo, mentir, molestar haciendo ruidos, desafiar al profesor, incumplir las sanciones...

-Conductas que alteran las normas de funcionamiento de la clase: llegar tarde, interrumpir sin permiso, escaparse, chillar...

-Conductas relacionadas con la falta de rendimiento: desinterés, pasividad, olvido del material, boicot en las explicaciones...

-Conductas que dificultan la integración y las relaciones con un grupo clase: dominancia sobre el resto, agredir verbalmente e intimidar, provocar discusiones e incluso peleas.

-Comportamientos violentos: dar empujones, ningunear, insultar, hurtar, estropear el material.

-Comportamientos socialmente inaceptables y moralmente poco adecuados.

PONLE FRENO
La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc..., son los trastornos de conducta más habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un desafío a su autoridad y control.

El Síndrome del Emperador muestra aquellos niños que se muestran como verdaderos tiranos en su relación con los padres. Son exigentes, intolerantes y pueden llegar hasta la agresión si se les contraría en sus demandas. Son niños que no admiten el NO. Algunas explicaciones alegan al hecho de que son incapaces de sentir las emociones, otros a factores genéticos, por último, hay quien alega la educación recibida. La explicación más sensata es que cada uno de estos factores es sólo parte del problema y que todos ellos en interacción con más o menos peso específico, según el caso, están determinando la conducta actual.

Resiliencia

Es la capacidad de afrontar, sobreponerse a las adversidades y resurgir fortalecido o transformado.

Metafóricamente, el proceso resiliente es parecido a la creación de una perla dentro de una ostra. Cuando un granito de arena entra en su interior y le agrede, la ostra segrega nácar para defenderse y, como resultado, crea una joya brillante y preciosa.

Este término está relacionado con ver el vaso medio lleno.

Problemas que desencadenará en una persona no resiliente:

-Sentimiento de falta de control en su vida

-Dificultad en manejar el estrés

-Falta de empatía hacia otras personas

-Dificultad en la comunicaión afectiva y capacidades interpersonales

-Ausencia de habilidades en resolución de problemas y tomar decisiones

-Incapacidad en establecer metas realistas

-No ser capaz de aprender tanto del éxito como del fracaso

El Arte de la Serendipidad

Es la sabiduría de convertir en buena suerte un acontecimiento inesperado o adverso, un accidente o un contratiempo. 
Es el arte de saber buscar los beneficios escondidos en las dificultades, es una manera resiliente de convivir con la incertidumbre y, por tanto, de construir o dar forma al futuro.
Se trata de ser capaz de encontrar la respuesta a esta pregunta: ¿Qué hay de bueno en todo esto?

                                         






Cualquier adversidad puede posibilitar el resurgimiento de la persona herida si ella misma y el entorno saben crear las condiciones necesarias para lo inesperado, es decir, que la buena suerte juegue de nuestro lado.

Asesoramiento en la Búsqueda de Empleo

Mi asesoramiento consiste en que el/la usuario/a conozca los instrumentos y adquiera las habilidades necesarias que le posibiliten realizar una búsqueda de empleo de forma activa, organizada y planificada.

Consiste en la puesta en práctica de las técnicas de búsqueda de empleo y dotarle de estas habilidades en 6 sesiones distribuidas en cuatro módulos de contenidos:

1. Sitúate.
2. Cómo y dónde buscar trabajo.
3. El circuito de selección.
4. Información laboral y autoempleo.

Estos módulos recogen contenidos como: trabajar los aspectos de la personalidad, cualidades relevantes de la misma y las necesarias para el puesto de trabajo que se busca. También, se elaboran los CV acordes a los puestos a los que van dirigidos y sus cartas de presentación correspondientes, así como, la autocandidatura.

Otro contenido será dar información sobre los intermediarios, medios de comunicación y administraciones públicas que pueden colaborar en la búsqueda de empleo.

Una vez acabadas las sesiones anteriores comienzan las sesiones orientadas a la entrevista de trabajo. Acción que facilita el entrenamiento y práctica de las habilidades necesarias para afrontar con más garantía de éxito la entrevista de selección.

Consiste en un Taller de Entrevista personalizado e individualizado desarrollado en varias sesiones en las que se ensayan y simulan situaciones propias de la entrevista de selección. Se trabajan por tanto, ejemplos de preguntas en una entrevista de trabajo concreta, según el puesto y perfil y se rellenan cuestionarios de personalidad y aptitudes con el fin de familiarizarse con las pruebas.

En estas sesiones también se trabajan ejemplos de pruebas psicotécnicas y recomendaciones para realizarlas. 

 

AUTOESTIMA

La autoestima es la autovaloración de uno mismo, de la propia personalidad, de las actitudes y de las habilidades, que son los aspectos que constituyen la base de la identidad personal.

La autoestima se construye desde la infancia por ello, la importancia del papel de la familia. La autoestima actúa como fuerza que organiza la percepción, la experiencia y la conducta. 

Este concepto engloba dos componentes: el sentirse valioso (merecedor) y capaz (competente).

Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos más valiosos de los que puede disponer un niño o adolescente sobre todo. Una persona aprende más eficazmente, desarrolla relaciones mucho más gratas, está más capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presentan, ser autosuficiente, etc. Si el niño o adolescente lleva unos cimientos fuertes de una autoestima fuerte se enfrentará a la vida adulta de manera más satisfactoria.  
Una persona con autoestima actuará independientemente, asumirá sus responsabilidades, afrontará nuevos retos con entusiasmo, estará orgulloso de sus logros, demostrará amplitud de emociones y sentimientos, tolerará bien la frustración, se sentirá capaz de influir en otros...
Con mucha frecuencia las experiencias capaces de reforzar la autoestima están relacionadas con el colegio, y por ello, producen una ansiedad con la que el niño lucha continuamente; la carencia de autoestima le lleva a obtener malas notas y éstas le inducen a considerarse todavía menos, a tener menos estimación por sí mismo. De esta forma, el niño entra en un círculo vicioso del que le resulta cada vez más difícil salir.
La autoestima influye en la persona en: cómo se siente, cómo piensa, aprende y crea, cómo se valora, cómo se relaciona con los demás, cómo se comporta...


Los 4 Aspectos de la Autoestima

• Vinculación: resultado de la satisfacción que obtiene la persona al establecer vínculos que son importantes para él.
• Singularidad: resultados del conocimiento y respeto que la persona siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente, apoyado porel respeto y aprobación de los demás por esas cualidades.
• Poder: consecuencia de la disponibilidad de medios, oportunidades y capacidad para modificar las circunstancias de su vida de manera significativa.
• Modelos y pautas: puntos de referencia que dotan a la persona de los ejemplos adecuados, humanos,  filosóficos y prácticos que le sirven para establecer su escala de valores, objetivos, ideales y modelos propios.

PROBLEMAS QUE SE PUEDEN DESENCADENAR DE ESTOS 4 ASPECTOS

Vinculación:

-NO puede comunicarse con facilidad, es incapaz de escuchar a los demás y comprender sus puntos de vista 
-Es tímido, elude las situaciones sociales

-Habla negativamente de la familia 

-Rara vez se ofrece para ayudar a los demás

-No cae bien a los compañeros

-Resulta incómodo a los adultos o, por el contrario, intenta captar su atención continuamente

-Quiere ser siempre el centro de todo y/o constantemente intenta atraer hacia sí la atención de los demás

-Suele relacionarse más con cosas y animales que con gente

-Tiene dificultades para expresar sus ideas y sentimientos de manera directa y para pedir lo que necesita

-Le molesta tocar a los demás o que le toquen

Singularidad

-Hablará negativamente de sí mismo y sus logros

-Se enorgullecerá poco o nada de su apariencia 

-Demostrará poca imaginación y rara vez propondrá ideas originales

-Hará cosas como se le diga sin aportar mada de su propia cosecha

-Se sentirá incómodo cuando se le destaque o se le pregunte en clase

-Tenderá a clasificar a los demás de un modo simple, y es probable que sea crítico con sus características personales

Poder

-Puede eludir afrontar responsabilidades

-Puede tener habilidades muy limitadas en muchas áreas, la típica respuesta sería <<no sé cómo>>.

-Puede actuar con frecuencia dando la sensación de estar desvalido y evitará hacerse cargo de los demás

-Puede carecer de control emocional

-Puede ser excesivamente terco o exigente

-Puede querer siempre ser el líder. Será inflexible y se negará a discutir opciones y a compartir su autoridad

Modelos

-Suele confundirse con facilidad. Puede obsesionarse con actividades que no tienen relación con sus obligaciones más inmediatas.

-Se organiza mal, tanto en ideas como en comportamiento. Puede ser desaliñado en su persona y en sus cosas. Suele tener su habitación hecha un desastre.

-Confunde lo bueno y lo malo

-Le cuesta decidirse a hacer o decir algo

-Responde a las instrucciones que se le dan de modo confuso o rebelde

-Se muestra inseguro en los métodos y en los objetivos que elige cuando trabaja en equipo. Solicita continuamente instrucciones y suele insistir en que solo hay una manera de hacer las cosas.

CONSEJO

Escuche, siga atento las conversaciones con su hijo, no reaccione hasta que él no haya terminado, probablemente aprenda cosas nuevas sobre él y es probable que se dé cuenta que EL ADOLESCENTE SE SIENTE MÁS VALORADO CUANDO SE LE ESCUCHA ATENTAMENTE.

TGD

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Los trastornos generalizados del desarrollo son un grupo de trastornos caracterizados por alteraciones conductuales específicas y un deterioro cualitativo del desarrollo cognitivo, de las habilidades de la comunicación y de la interacción social o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipadas que se desarrollan en los primeros años de vida.

¿Qué trastornos generalizados del desarrollo se han descrito?

• Autismo
• Trastorno de Rett
• Trastorno desintegrativo infantil
• Trastorno de Asperger
• Trastorno generalizado del desarrollo no especificado (incluido el autismo atípico).

El cuadro clásico de autismo a menudo se presenta en niños en edad prescolar al mostrar falta de interés respecto a los demás, falta de empatía, ausencia de discurso y comunicación muy retrasada. Sin embargo, a partir de los 3 años de edad, la resistencia al cambio, los intereses restringidos y los movimientos estereotipados pueden desarrollarse o convertirse en más significativos.

Factores que retrasan el diagnóstico: La negación de los padres al trastorno, un menor nivel socio-cultural o un relativo alto nivel intelectual del niño.

Características principales del trastorno:

-Alteraciones de la conducta social

-Las conductas de vinculación no se producen. Se muestran rígidos o muy flácidos, no establecen contacto ocular, prefieren estar solos y muy rara vez piden ayuda o consuelo. En caso de hacerlo, su forma es anómala, estereotipada, carente de estimulación. Las relaciones escasas que establecen carecen de componente afectivo.

-Deficiencias en la comunicación. Cuando se desarrolla el habla, el volumen, tono, velocidad, entonación, ritmo o la acentuación pueden ser anormales (p.ej., el tono de voz puede ser monótono o inapropiado para el contexto, o se formulan finales de farse con entonación interrogativa). Las estructuras gramaticales suelen ser inmaduras y repetitivas, incluso pueden tener un lenguaje idiosincrásico(lenguaje que sólo puede ser entendido por quién está familiarizado con su estilo comunicativo). La comprensión del lenguaje suele estar retrasada, pues no comprenden órdenes sencillas o preguntas.

-Conductas ritualizadas. Muestran una necesidad de mantener una invariabilidad en el entorno, resistiéndose a los cambios. Sus patrones de comportamiento, intereses y actividades son restringidos, repetitivos y estereotipados. El juego es carente de imaginación y ritualizado. Pueden mostrar preocupación absorbente por algunos objetos, por una o más pautas de interés que resultan anormales por su intensidad u objetivos. Pueden coleccionar de forma obsesiva y experimentar sufrimiento si se pierden o se les retira. Pueden ser extremadamente sensibles a estímulos auditivos o táctiles. Presentan conductas de autoestimulación como: giros, balanceos, frotamiento de manos, etc.

-Retraso cognitivo. El 60% de los autistas tienen un CI menor de 50 y los que tienen un CI alto pueden presentar habilidades inusuales en elguna área: dibujo, cálculo, música, aritmética y en ocasiones, una temprana habilidad para la lectura, memorización o recitación pero sin comprensión del texto.
Según Michael Fitzgerald, psiquiatra irlandés del Trinity Collage de Dublín, todos estos grandes genios de la historia sufrieron alguna forma de autismo a lo largo de su vida.

MOZART            

 Hizo una investigación comparando 1.600 pacientes diagnosticados de autismo por él mismo, con las biografías de muchos personajes famosos. Concluyó que los genes del autismo o del síndrome de Asperger, producen personas creativas, con alta capacidad de concentración, “que no encajan en el sistema educativo y que frecuentemente tienen relaciones sociales pobres y escaso contacto visual”. Además, suelen ser un algo paranoicas y con un fuerte sentido de la ética y la moral. “Y pueden permanecer entre 20 y 30 años concentradas en un mismo tema sin importarles lo que otras personas piensan”, añade el psiquiatra.

 
Hans Asperger, pediatra austriaco, en los años 40, fue el primero que describió con exactitud el conjunto de síntomas que caracterizaba a un conjunto de niños que no acaban de cuadrar bien en el diagnostico del autismo clásico.
A partir de 1994, el Síndrome es reconocido como entidad propia por el D.S.M.IV  (Manual estadístico de diagnóstico de Trastornos mentales). Sin embargo, todavía hoy, sigue habiendo un amplio debate teórico sobre si el S.A. puede considerarse un trastorno independiente del Trastorno Autista o si se trata del mismo trastorno en su versión de mayor rendimiento (menor afectación).
Características Generales
Sociabilidad disminuida por su falta de interés por las ideas, sentimientos de otras personas o por el juego de otros niños o con una sociabilidad anómala.
Suelen utilizar un lenguaje pedante, con tecnicismos, a veces, con una entonación peculiar, que los hace extremadamente raros, haciendo que parezcan personas mayores. En ocasiones, su lenguaje es acompañado de ideaciones mentales o palabras inventadas, que no se ajustan a la realidad. Al ser preguntados por las mismas suelen tolerar muy mal que se les corrija, contradiga, o que se les interrumpa en su exposición. Ello puede provocar una reacción airada o fuera de tono del niño que simplemente "no comprende que no le comprendan".
Son niños que pueden tener un nivel de inteligencia dentro de la normalidad, incluso superior (en áreas concretas), aunque presentan, a menudo, alguna alteración en el uso del lenguaje.
Se caracteriza también una restricción en sus áreas de interés. Estos intereses son únicos e intensos, y dominan totalmente su vida. Las ciencias naturales, números, tecnología, etc...son algunas áreas de su interés y en los que pueden llegar a ser verdaderos expertos en la materia y aplicar en ella una creatividad inusitada. La memoria puede estar extremadamente desarrollada para áreas específicas de su interés.

BRÍNDALE LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE NECESITA

Me gustaría que te detuvieras unos minutos y compartieras este video conmigo. Así, entenderás más de cerca en que consiste este trastorno y e incluso puedas detectarlo más fácilmente.